一、科研型教育

 

　　——学校科学发展的选择

 

　　“科研型教育”是基于研究、探索与思考的一种教育实践，是学校在探索如何以校为本，落实科学发展观，全面推进素质教育的过程中，寻找到的一条简洁、经济、高效的实施手段，也体现了学校特色化发展的价值取向。

 

　　1.什么是“科研型教育”。“科研型教育”认为学校教育是一个研究与学习相统一的实践过程。学校的师生员工要在研究中工作、在研究中学习，通过“研究”实现教育教学、学校管理和各项服务的科学化、现代化，最终实现学校教育的最优化。“科研型教育”具有下列基本特征：

 

　　第一，人文性与科学性。“科研型教育”是在科学发展观引领下，将人文性与科学性统一在教育活动中的教育实践活动。

 

　　第二，主体性与自觉性。“科研型教育”是主体回归性教育，学校的全体师生既是教育的研究者、实验者、合作者，又是受益者。好奇是人的本能，研究和探索经济的生产与生活方式是人类生存和发展的需要。“科研型教育”从人的自然属性出发，将“好奇”“探索”作为满足人们需求的自觉行为。

 

　　第三，全面性与整合性。“科研型教育”渗透于教育教学、学校管理与学校服务的各个环节，是全体师生员工共同参与的教育实践活动。“科研型教育”关注学校各项教育行为的综合与协调，在协调与整合中，实现教育效益的最优化。

 

　　第四，校本性与服务性。“科研型教育”是以校为本的教育，是体现学校地域性和实现个性化发展的教育。“科研型教育”服务于学生的终身发展，服务于教师的专业化成长，服务于学校的特色化发展，服务于社会需求。

 

　　2.“科研型教育”与现实教育的差异。第一，“科研型教育”主导下教师的教学主要围绕着如何让学生进行研究、探索和思考而进行的教学设计，研究、探索和思考是教师工作的主要形式。第二，“科研型教育”主导下学生有效的学习是围绕着研究、探索和思考展开的，研究、探索和思考是学生学习的主要形式。学生获得的不仅仅是知识，更是一种学习品质、学习能力，从而为终身学习、长远发展奠定坚实的基础。第三，“科研型教育”主导下，教师和学生的研究与探索都是主动时态，而传统教育中，往往是被动时态。

 

　　二.科研型教育

 

　　——创新型教育文化的选择

 

　　“科研型教育”就是在科学发展观引领下，“科研兴校”战略的综合化、系统化、校本化与实践化，是学校发展的文化选择，更突出了创新型教育文化的特色。

 

　　“科研型教育”将学生的发展、教师的发展和学校的发展整合在统一的教育教学实践之中，并且清晰地指明了这种教育实践的具体形式。“科研型教育”在现实教育和理想教育之间搭起了一座桥梁，找到了一条简洁、经济、高效的实现手段。“科研型教育”中的“科研”含量可高、可低，因而任何学校都可以在不同的起始水平上实施“科研型教育”，而且推进“科研型教育”的强度、力度和速度也是可控的，因此“科研型教育”具有广适性。“科研型教育”的实施过程也是学习型组织构建、培养和完善的过程，在这样的组织中不仅每位学习者学习效率大大提高，而且能让每人在学习群体中最充分地施展多方面的创造潜能，获得健康和谐的发展。“科研型教育”的构想与新课程的理念相适应，为新课程的实施提供了一个新的选择。“科研型教育”以校为本，为实现学校的个性化发展和最优化发展提供了实施途径。

 

　　“科研型教育”是高度集成化的教育，将教育的思想、教育的目标和教育的途径统一在“研究与学习”的教育实践活动之中，从而实现了三大统一：教与学的统一，教学与管理的统一，教育与教学的统一；实现了三位一体的发展：学生、教师和学校共生协调发展。同时，又凸显与强化了中小学教育的短板——学生创新能力和实践能力的培养，突出了创新型教育文化的特色。

 

　　三.科研型教育

 

　　——让创新教育走向行动

 

　　1.为实施“科研型教育”创设文化氛围，首先，要改善学校内部的可控性资源，一切设施和活动形式都要为师生进行研究型的教育活动提供保障，营造研究型的文化氛围，让师生在充满自主性与创造性的时空中体会成长的快乐。第二，要建立一种基于合作的学校文化，形成宽松的环境和开放的氛围，促进教师间的交流与合作。第三，要积极建立学校、家庭、社区共同参与的教育共同体；建立专家支持的咨询体系，让学校教育在开放中，实现优质高效。

 

　　2.选择核心科研课题驱动“科研型教育”。学校的发展需要在办学理念的引导下，通过课题的研究来带动各项工作的改革和发展。为此，我们在全国教育科学规划办立项了核心科研课题——教育科研与学校发展的个案研究。学校的其它课题都是围绕核心课题展开的，主要有两大分支：一是学校内部，针对教学、管理和后勤服务有效性的研究；二是针对学校外部环境对学校发展的影响进行的研究。

 

　　3.开展研究性的教与学。将“研究”渗透到全体师生的工作与学习生活中，使学校自身具备了研究的职能，引领学校向学习型组织演化。

 

　　首先，教师成为研究者。教师研究的主题来自于学校、来自于自己的教学实践，研究主要目的是教学问题的优化解决和行动的完善与改进。每位要带着研究的眼光看待自己每天的日常教育工作。

 

　　第二，提倡研究型学习。课堂教学要改变单一教师讲、学生听的教学方式，提倡独立思考，勇敢质疑，鼓励学生积极探索、尝试，谋求个体创造潜能的充分发挥和个性的张扬。引导学生走进生活，关注周围的现实世界，让学生在掌握知识、学习技能、陶冶情操的过程中获得问题意识、探究意识和研究的技能，提高创新能力和实践能力。

 

　　第三，组织研究型活动。认真审定学生的研究课题或项目，使之具有研究性、实践性、可行性与综合性；认真指导学生制定研究方案，适应学生的探究心理和学习能力；认真开发课程资源，寻找实施研究型课程材料和教具，寻求实施研究型课程的场地和途径，寻访实施研究型课程的专家和学者；通过隆重举行开题报告会和结题报告会，使学生都能感受到研究的科学性、神圣性和学校对学术的尊重、对学生劳动的尊重。

 

　　4.建立“问题——对策”管理机制。 “问题——对策”管理机制中，实践是根基，问题是起点，对策是关键，实效是目的。该机制包括下列基本环节：

 

　　第一，要发现问题，明确问题。有研究价值的问题一般包括两类：一是探索性的问题，如怎样实现学校各项工作的全面整合，如走班制条件下如何实施教学管理等；二是反思性的问题，如运动会结束后，对开幕式设计的反思。这些问题最终都要在微观层面上得到落实，因此学校的教育科研应该立足于解决学校发展中的实际问题，着眼于改进教育教学工作。

 

　　第二，分析问题，提出对策。具体地说，就是要分析学校教育问题所涉及概念的内涵与外延，确定所研究问题的工作边界，明了问题的性质、特点，思考解决问题的有效切入点和采用的方法等。

 

　　第三，反思实践，调整对策。这一环节具有明显的实践与思辨相结合的特点。其主要任务是对“科研型教育”的实践进行全面的反思，或补充新的策略，或重新设计更有针对性的策略，并将反思的结果直接作用于后续的研究活动。在实践中，这种反思既包括个体的，也包括集体的，呈现出一种多向互动的信息交流活动。

 

　　第四，优化对策，解决问题。解决问题包括两方面的任务：一是对业已证明的有效的教育对策进行优化与物化；二是继续进行实践验证，在解决问题的过程中中不断丰富与发展。优化与物化就是对调整后的解决问题的策略进行重新组合、搭配，使之更加严谨，从而促进问题的解决，并提炼出解决问题的最佳策略。

 

　　实施“科研型教育”既克服了目前我们中小学教育普遍存在的教育要素化的倾向，让教育走向综合，同时又突出了创新型教育文化的培育。通过学校文化的导向功能和凝聚功能，改变教师的教育方式和生存方式，转化学生的学习方式，将科学精神和人文素养有机融合，培养具有创新精神和实践能力的社会公民。